Venäjä onnistuu säilyttämään johtavan aseman muusikoiden koulutuksen alalla. Huolimatta tietyistä tappioista, joita kärsimme kahdennenkymmenennen vuosisadan ja kaksikymmentäisen vuosisadan myrskyisissä vuosissa, kotimaisen musiikin yhteisö onnistui puolustamaan vuosisatojen aikana kertyneen venäläisen musiikin voimakasta potentiaalia huomattavien ponnistelujen avulla.
Verrattaessa kotimaista musiikkikasvatuksen järjestelmää, jolla on sen edut ja haitat, maailman johtavien maiden kokemuksella tällä alalla, olisi mahdollista, että muut asiat olisivat samanlaiset, ennustaa varovaisesti, että Venäjä säilyttää suotuisan paikan musiikillisen auringon alla lähitulevaisuudessa. Elämä kuitenkin heittää uusia vakavia haasteita maallemme.
Monet kotimaiset ja ulkomaiset asiantuntijat musiikillisten kulttuuritutkimusten alalla ovat jo todenneet joidenkin globaalien prosessien kasvavaa kielteistä vaikutusta musiikin "laatuun" maassamme, henkilön "laatuun", musiikkikoulutuksen laatuun. Negatiivisia tekijöitä ovat kotimaan talouden kriisit ja poliittinen päällekkäisyys, kasvava vastakkainasettelu maailmassa, Venäjän kansainvälinen eristäminen, henkisen ja kulttuurivaihdon pysähtyminen johtavien länsimaiden kanssa. Musiikin alalla aiempiin ongelmiin lisättiin uusia ongelmia: vaikeuksia luovien itsensä toteutumisen ja muusikoiden ja musiikinopettajien työllistymisen, sosiaalisen väsymyksen, apatian lisääntymisen ja intohimoisuuden osittaisen menettämisen vuoksi. Uusia (kaukana aina negatiivisista, usein hyvin myönteisistä) stereotypioista nuorten muusikoiden käyttäytymisessä on ilmestynyt: muuttuneet arvojen suuntaukset, pragmatismin kasvu, utilitarismi, rationalismi, itsenäisen ei-konformistisen ajattelun muodostuminen. Opettajan on opittava motivoimaan nuoria opiskelemaan aktiivisemmin, sillä tällä hetkellä alle 2% lasten musiikkikoulujen opiskelijoista yhdistää tulevaisuutensa musiikkiin (noin yksi sadasta). Tällä hetkellä tätä suoritusindikaattoria, johon liittyy joitakin varauksia, voidaan pitää hyväksyttävänä. Kuitenkin lähitulevaisuudessa oppimisen suorituskykyä koskevat vaatimukset voivat kasvaa useita kertoja (puhumme tästä myöhemmin).
Uudet realiteetit edellyttävät riittävää vastausta musiikkikasvatuksen järjestelmästä, uusien lähestymistapojen ja opetusmenetelmien kehittämisestä, mukaan lukien nykyaikaisen opiskelijan ja nuoren opettajan mukauttaminen perinteisiin, aika-testattuihin vaatimuksiin, joiden ansiosta venäläinen musiikkikulttuuri on saavuttanut korkeudet.
On pohjimmiltaan tärkeää korostaa, että musiikkikoulutuksen kotimainen uudistus, mukaan lukien musiikinopettajien täydennyskoulutusjärjestelmän nykyaikaistaminen, ei saa keskittyä pelkästään nykyisten ongelmien ratkaisemiseen vaan tulevaisuuden haasteisiin. Riippumatta siitä, miten muistat kuuluisan musiikinopettajan A.D. Artobolevskoy koulutukseen. Hänen pedagogiikkansa on pitkäaikainen pedagogiikka. Hän tiesi katsoa tulevaisuuteen. Hän ei perustanut pelkästään huomisen muusikkoa, eikä vain hänen persoonallisuutensa, vaan myös yhteiskuntaa.
Tässä yhteydessä on syytä huomata, että kaikki maailman maat eivät yhdistä koulutusjärjestelmäänsä tuleviin muutoksiin. Suomessa, Kiinassa ja joissakin muissa maissa on kiinnitetty paljon huomiota ennakoivaan kehitykseen "uusien" musiikinopettajien mallinnuksessa. Saksassa ammatillisen koulutuksen instituutti kehittää koulutuksen tulevaisuudennäkymää. Yhdysvaltojen ja useimpien Länsi-Euroopan valtioiden osalta tärkein (vaikkakaan ei ainoa) väline, joka säätää näiden maiden koulutusjärjestelmää, on markkinat, kapitalististen suhteiden järjestelmä. Ja tässä on syytä huomata, että markkinat, jotka ovat herkkä ja nopea muutoksen ilmaisin, eivät aina toimi etukäteen. Usein hän on myöhässä, "osuu häneen."
Tulevaisuutta tarkasteltaessa odotamme toista vakavaa testiä. Keskipitkällä aikavälillä, 10–15 vuoden aikana, Venäjä joutuu väestökatoon. Nuorten tulo talouteen vähenee jyrkästi. Pessimististen ennusteiden mukaan 5-7-vuotiaiden poikien ja tyttöjen määrä on vuoteen 2030 mennessä 40% pienempi kuin nykyinen, ei myöskään suotuisin aika. Ensimmäinen ongelma on lasten musiikkikoulujen opettajat. Lyhyen ajan kuluttua väestön "epäonnistumisen" aalto saavuttaa koulutusjärjestelmän korkeimmat tasot. Kvantitatiivisesti laskettuna venäläisen musiikkikoulun on kompensoitava numeerinen pulaa rakentamalla kunkin nuoren muusikon ja hänen opettajansa laatupotentiaali ja taidot. Haluaisin ilmaista olevani vakuuttunut siitä, että akateemisen koulutuksen kansallisia perinteitä noudattaen sopeutumalla uusiin haasteisiin, käyttämällä Venäjän musiikkiklusterin täyttä voimaa, pystymme parantamaan ja optimoimaan musiikin kykyjen etsinnän ja muuttamisen, muuttamalla ne timanteiksi. Tärkeintä tässä on pelata uutta ammattimaisempaa musiikinopettajaa.
Miten vastata näihin haasteisiin? Miten ohjata musiikinopettajien täydennyskoulutusta nykyisten ja tulevien ongelmien ratkaisuun?
Ilmeisesti on etsittävä evoluutiomuutosten polkuja, kehittyneen koulutusjärjestelmän parantamista, mukaan lukien ulkomaisten maiden kehittyneen kokemuksen huomioon ottaminen. On tärkeää lujittaa kaikkien asiantuntijoiden ponnisteluja riippumatta heidän näkemyksistään rakentavan kilpailun periaatteista lausuntojen keskinäisen harkinnan pohjalta. Muuten, kiinalaiset asiantuntijat uskovat, että maan tieteellisen eliitin ja harjoittelijoiden välinen etäisyyden vähentäminen auttaisi parantamaan musiikinopetuksen uudistamista Kiinassa. Tällainen vuoropuhelu olisi hyödyllinen venäläisen musiikkitaiteen kehittämisessä.
Tehtyjen päätösten perustana olisi oltava tieteen periaatteet, asteittaiset uudistukset, kokeiluun perustuvien eri lähestymistapojen testaaminen (mahdollisuuksien mukaan). Käytä rohkeasti vaihtoehtoisia menetelmiä ja kehittyneen koulutuksen järjestelmän organisointimalleja. Ja lopuksi, olisi hyödyllistä vapauttaa poliittiset osatekijät uudistusmenetelmistä, jotta niitä voidaan ohjata muutosten tarkoituksenmukaisuudesta ja hyödyllisyydestä.
Kehitettäessä tulevan kehittyneen koulutuksen järjestelmän menetelmiä ja menetelmiä on tärkeää muistaa, että lähes kaikki maailman maat kannattavat opettajiensa ammattimaisuuden jatkuvaa kasvua, mutta lähestymistavat tämän ongelman ratkaisemiseen ovat erilaiset. Näyttää siltä, että ei ole tarpeellista tutkia edistyneitä ulkomaisia kokemuksia tässä asiassa.
Uudistustoimien tulokset riippuvat suurelta osin oikean tavoitteen asettamisesta. Tehokkuuden kriteeri, musiikinopettajien jatkuvan koulutuksen käsitteen oikeellisuus on sen kyky tarjota kattava ratkaisu seuraaviin päätehtäviin. Samalla kun säilytetään kansallisen musiikin taiteen historiallisesti todistetut akateemiset perinteet, pyritään lisäämään opettajan ammattimaisuutta ja luomaan luovaa potentiaalia. On tarpeen auttaa opettajaa kehittämään ja hallitsemaan nykyaikaisia pedagogisia ja psykologisia menetelmiä nuorten muusikoiden opettamiseen ja kouluttamiseen ottaen huomioon nuoren UUDEN LAATU, ja lopuksi ottamaan työstään huomioon uudet markkinatilanteet. Valtiolla on paljon tehtävää musiikinopettajan työn arvostuksen lisäämiseksi. Opettajan on kyettävä selkeästi kuvaamaan koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteet, osattava saavuttaa ne, kehittää tarvittavia moraalisia ja psykologisia ominaisuuksia: olla kärsivällinen, seurallinen, pystyä luomaan yhteyksiä "uusiin" lapsiin ja aikuisiin, ja heillä on taidot hallita ryhmää (tiimi) , pyrkisit parantamaan luovaa kulttuurin sanastoa.
Opettajalle annetaan tehtäväksi muodostaa vakaa kiinnostus itsensä kehittämiseen, kehittää analyyttisen tutkimustyön taitoja. Empiric tukee perustutkimusta. Ymmärrämme, että tämä on hyvin vaikea tehtävä. Ja se on ratkaistava herkillä menetelmillä, joiden tarkoituksena ei ole vahingoittaa muita opetuskomponentteja. Kiinan kokemus voi olla kysyttävää täällä, jossa musiikinopettajille asetetaan tutkimustyön standardit. Esimerkiksi nuorten kiinalaisten tutkijoiden (ja heidän ulkomaisten kollegoidensa) osallistumisen edistämiseksi maan koulutusjärjestelmässä Kiinan vuosisadan vaihteessa alkanut Kiinan hallitus alkoi toteuttaa "Suunnitelman erottuvien tutkijoiden kannustamiseksi". Tämän seurauksena noin 200 nuorta tutkijaa osallistui tämän tieteellisen ja käytännön tehtävän toteuttamiseen. Kaikki heistä työskentelivät professoreissa.
Kiinan kiinalaisten pedagogisten yliopistojen musiikinopettajat ovat velvollisia laatimaan erikoisalaansa opetuskäsikirjoja. Kiinan kansantasavallassa viime vuosien merkittävimpiä tieteellisiä teoksia voidaan pitää "Johdatus musiikilliseen kulttuuriin", "Musiikkikoulutus", "Musiikin luovuus tietokonetta käyttäen", "Musiikki-psykologia", "Pedagogiset kyvyt ja taidot". Opettajilla on mahdollisuus julkaista tieteellistä työtään "Kiinalaisen musiikin opetuksessa", "Musical Studies", "Folk Music", instituutioiden kokoelmissa.
Venäjän federaation kulttuuriministeriön ja Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön asettamien tehtävien toteuttamiseksi elinikäisen oppimisen käsitteen toteuttamiseksi on välttämätöntä luoda päivitetty institutionaalinen järjestelmä kehittyneelle koulutukselle ja nykyaikaiselle koulutusinfrastruktuurille. On myös tarpeen säätää joitakin opetuksen keskeisiä periaatteita ja menetelmiä ottaen huomioon uudet tekijät. Uudistuksen tulisi perustua yleis- ja musiikkipedagogiikan, psykologian, sosiologian, musiikkitieteen, kulttuuritieteiden, sosiologian jne. Tuntemukseen.
Tällä hetkellä muusikoiden kehittyneen koulutusjärjestelmän infrastruktuuri on parhaillaan muodostamassa, kehittämässä, virtaviivaistamassa ja vaiheittaisessa sertifioinnissa. On olemassa laadullisia muutoksia. Koulutusjärjestelmän yksityistäminen on osittain hajautettu ja samalla vahvistetaan korkeatasoisia entisiä musiikinopettajien valmistelua ja parantamista koskevia rakenteita. Ehkäpä yksi tärkeimmistä edellytyksistä Venäjän korkean musiikin jälkeisen koulutuksen menestyksekkäälle kehitykselle on löytää valtion ja markkinaosien optimaalinen suhde yhtenäiseen järjestelmään uusien opettajien jäljettömien rakentamiseen. Uudistuksen tässä vaiheessa, nykyisessä kehittyneen koulutuksen rakenteessa, ne asettivat, kuten odotettiin, organisaatioita, joilla on laaja kokemus musiikinopettajien koulutuksesta ja jotka ovat yleensä sitoutuneet perinteisiin opetusmenetelmiin ja -menetelmiin. Samalla uusien koulutusrakenteiden määrä kasvaa, mikä ei useinkaan vielä täytä täysin ammatillisia normeja. On välttämätöntä auttaa niiden muodostamisessa ja kehittämisessä, mikä luo kilpailuympäristön tässä koulutussegmentissä. Tällaisen liberalismin osoittaminen siirtymäkauden aikana, sen jälkeen suhtautuminen niihin, jotka eivät onnistuneet saavuttamaan korkeaa ammattitaitoa, tulisi tulla erittäin vaativiksi. Voit käyttää Kiinan kansantasavallan kokemusta, jossa neljän vuoden välein yliopistoja tarkistetaan noudattamalla koulutusstandardeja. Jos organisaatio ei täytä vaatimuksia, sille annetaan aikaa poistaa puutteet. Jos toisen tarkastuksen jälkeen tulokset osoittautuvat negatiivisiksi, tämä yliopisto joutuu vakaviin seuraamuksiin rahoituksen leikkausten, opiskelijoiden määrän rajoittamisen, opetussuunnitelmien määrän vähentämisen muodossa.
Ulkomaiset kokemukset markkinoiden ja valtion sääntelyviranomaisten käytöstä, optimaalisen tasapainon löytäminen keskitetyn hallinnon ja yksityisen aloitteen käytön välillä voivat olla hyödyllisiä. Tällä perusteella on mahdollista ehdottomasti erottaa kolme maaryhmää. Ensimmäinen voi johtua valtiosta, jossa markkinat ovat hallitsevassa asemassa koulutusjärjestelmässä, ja keskusviranomaisten rooli on toissijainen. Nämä ovat Yhdysvallat, useimmat Länsi-Euroopan maat. Niiden maiden luokka, joissa valtion rooli on vallitseva, ja markkinoiden rooli on toissijainen, voi tietyin varauksin olla mukana Japanissa, Singaporessa, joissakin muissa maissa. Kiinan kansantasavallan merkittävin edustaja kolmannessa valtioryhmässä, jossa keskus ja markkinat ovat suhteellisen tasapainoisia. On tärkeää korostaa, että jokainen näistä ryhmistä sisältää Venäjälle mielenkiintoisia elementtejä.
Puhuttaessa Yhdysvaltojen musiikkikoulutuksesta, on huomattava, että jokainen valtio (maan liittovaltion rakenteen tuloksena) kehittää perusteita kehittyneelle koulutukselle, omille menetelmilleen ja työkaluilleen. Toisin sanoen Yhdysvalloissa ei ole yhtenäisiä yleisiä vaatimuksia, kriteerejä musiikinopettajien laadulle. Saksassa se on paikallishallinto, lääninhallitus, joka avustaa ja valvoo kehittynyttä koulutusta. On huomionarvoista, että Saksassa ei ole yhtenäistä (kaikille maille) opetussuunnitelmaa.
Tällainen hajautettu "markkinajärjestelmä" on hyvä vaiheessa, kun etsitään tehokkainta koulutusmallia, joka on välttämätön väline sen jatkuvaan mukauttamiseen. Järjestelmän toimivuuden konservatiivisessa vaiheessa tällaisella monimuotoisuudella ei kuitenkaan ole kovin myönteistä roolia musiikinopettajien vapaan työmarkkinoiden luomisessa. Tosiasia on, että erilaiset vaatimukset musiikkikoulutukselle kussakin Yhdysvaltain valtiossa pakottavat joskus ehdokkaan osallistumaan koulutukseen ja varmentamiseen siinä valtiossa, jossa hän aikoo työskennellä. Niinpä hän pyrkii lisäämään palkkaamismahdollisuuksia. "Missä hän opiskeli - siellä se oli hyödyllistä." Tällainen "serf" -riippuvuus rajoittaa jossain määrin maan maahanmuuttoa. Tämän komponentin menettäminen amerikkalaisen hajauttamisen perinne luo tehokkaita korvausmekanismeja, jotka ovat Venäjälle mielenkiintoisia. Näitä ovat mm. Erilaiset ammatilliset yleisöt, organisaatiot, jotka ottavat vastaan koordinaattoreiden tehtävät, tietolähteet, tutkimuslaitokset ja jopa koulutuksen laadunvalvojat. Näitä ovat mm. ”Kansallinen musiikkikoulutusyhdistys”, ”Musiikkiopettajien kansallinen yhdistys”, ”Musiikkikoulutuspolitiikan pyöreän pöydän”, ”College Music Society”, ”Teacher Credentialing” -komissio (Kalifornia) ja jotkut muut. Esimerkiksi viimeinen edellä mainituista organisaatioista, ”Opettajien valtuuttamista käsittelevä komissio”, perusti korkeakoulujen, yliopistojen, ammattiliittojärjestöjen, piiri- ja piiriorganisaatioiden edustajista koostuvan toimikunnan. Tämän tehtävän tehtävänä on seurata nykyaikaisimpia saavutuksia musiikinopetuksen alalla ja kehittää uusia standardeja musiikinopettajien koulutukseen Kaliforniassa.
Tällaisten lupaavien organisaatioiden luokka saatiin johtua äskettäin perustetusta kuuluisasta venäläisestä kasvattaja Ye.A: sta. Yamburg-venäläisliitto "XXI-luvun opettaja", joka on suunniteltu nykyisessä siirtymävaiheessa uudistamaan koulutusjärjestelmää sovellettavan sertifiointijärjestelmän mukauttamiseksi ja mukauttamiseksi.
On syytä huomata, että jopa Yhdysvalloissa, jotka eroavat näissä asioissa pitkälti perinteisyyteen ja konservatiivisuuteen, mainittiin, että edellä mainitun tyyppiset organisaatiot ylittävät alueellisen kehyksen kattamaan koko maan. Vuonna 2015 Yhdysvaltain kongressi hyväksyi valtakunnallisen ”Jokaisen opiskelijan onnistumislain” -ohjelman, joka korvasi edellisen ”Lapsen vasemmistolain”. Vaikka se ei ole täysin pakollinen kaikkien amerikkalaisten koulutusrakenteiden käyttöön, se on kuitenkin suunniteltu siten, että siitä tulee opas. Uudessa ohjelmassa kiristettiin opettajille asetettuja vaatimuksia, ja vaadittiin, että jokainen valtio asettaa uudet vaatimukset korkeasti koulutetuille opettajille (ks. //En.wikipedia.org/wiki/Music_education_in_the_United_ States). Samankaltainen amerikkalaisen ”pehmeän” sääntelyviranomaisen tehtävä tulisi olla vuonna 1999 annetulla julistuksella, joka koskee neljänkymmenen vuoden ajan laskettua Tanglewood II: n tulevaisuuden kartoittamista koskevaa koulutusuudistusta.
Länsimaista musiikkikasvatuksen kokemusta arvioitaessa meidän on edettävä siitä, että konkreettisimmat tulokset musiikin alalla, erityisesti esittävän taiteen alalla, on saavutettu Yhdysvalloissa ja Isossa-Britanniassa.
Tietyillä varovaisuuksilla on mahdollista ilmaista olettamus, että nykyisessä musiikkikoulutusjärjestelmän uudistuksen nykyisessä vaiheessa olemme lähempänä kehittyneen koulutusjärjestelmän kompromissiyhdistelmää. Yksi sen pääperiaatteista on markkinoiden ja valtion hallintatyökalujen tasapainoinen yhdistelmä. Возможно, эта модель станет для нас переходной к новой форме мобилизации интеллектуального потенциала страны за счет дальнейшего снижения роли государства.
Правильный выбор соотношения государственных, общественных и частных организаций в определенной мере предопределит, насколько успешной будет реформа музыкального образования РФ. Помимо этого, предстоит найти оптимальное соотношение национальных традиций музыкального образования с принципами "болонизации".
Jatkamme keskustelua keinoista parantaa kotimaan infrastruktuuria, nostaa musiikinopettajien taitoja. Tässä suuntaan suomalainen kokemus (jota pidetään yhtenä maailman edistyksellisimmistä) kehittää ja toteuttaa pitkäaikaista ammatillista kehittämisohjelmaa, joka perustuu yliopistoihin, instituutteihin, koulutuskeskuksiin ja kouluihin. On hyödyllistä tutustua Britannian opettajankoulutusviraston (”Teacher Development Agency”) toimintaan, joka ei ainoastaan järjestä pakollista ammatillista kehitystä, vaan myös rahoittaa tutkimusta. Tämä käytäntö olisi erittäin hyödyllinen maassamme.
Ilmeisesti ajatus alueellisten (alueellisten, piirien, kaupunkien) koulutusklustereiden muodostamisesta, mukaan lukien olemassa olevien koulutusrakenteiden pohjalta luodut klusterit, on lupaava. Yksi tällaisista pilottihankkeista on Moskovan alueen tieteellinen ja metodologinen keskus "Jatko-opintojen pedagoginen akatemia".
Alkeisyhdistyksen opetusmusiikkilaitosten opettajien parantamiseen on olemassa tiettyjä mahdollisuuksia, esimerkiksi lasten musiikkikouluissa. On selvää, että mentorointikäytäntöjä, kokemusten vaihtoa, kokemusten siirtämistä kokeneemmilta työntekijöiltä nuorille ammattilaisille on olemassa. Tässä suhteessa amerikkalainen menetelmä tällaiselle teokselle on mielenkiintoinen, jota kutsutaan ”Master-Teacher -ohjelmiksi”. Englanti kokemus on utelias, kun ensimmäinen vuosi aloittelija opettaja toimii harjoittelijana valvonnassa kokeneita mentoreita. Etelä-Koreassa on levinnyt käytäntö, jonka mukaan koko työntekijäryhmän nuoren opettajan kanssa työskennellään. Opettajien pätevyyden parantamista helpottaisi aktiivisempi kutsu musiikkikouluun, jossa asiantuntijat voisivat harjoittaa sertifioituja luokkia edistyneen koulutusohjelman puitteissa (luennot, pikaharjoitusseminaarit, liikepelit jne.). Avustusta tällaisten luokkien suorittamisessa sekä saatujen tietojen käytännön toteutuksessa voisi olla kouluttajan tai kutsutun asiantuntijan edistyneimpien opettajien keskuudessa (eng., Facilitate-sniedz, osallistuminen).
Ulkoisia (englantilaisia, amerikkalaisia) kokemuksia interschool-verkoston tiedon jakamisesta, opetushenkilökunnan yhteisestä koulutuksesta ja yhteisten koulutus- ja muiden ongelmien ratkaisemisesta on kiinnitettävä huomiota. Esimerkiksi Yhdysvalloissa luodaan koulujen yhdistyksiä, joiden toimivaltaan kuuluu erityisesti koulujen välisten opettajien yhteisten kurssien järjestäminen.
Näyttää siltä, että maassamme on tulevaisuus ja tietolähde ja kokemus yksityisistä opettajista. Valtio, jota edustaa Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö, voisi kokeilla (myös yksityisten opettajien laillistamisen kautta) muodostaa virallisesti rekisteröityjen yksityisten, yksittäisten musiikinopettajien segmentin, tehdä muutoksia verolainsäädäntöön. Tämä olisi hyödyllistä myös kilpailukykyisen ympäristön luomisessa koulutusjärjestelmään.
Jotta tässä artikkelissa ei käsitellä yksityisen opetuksen luokkaan liittyviä asioita, on tärkeää korostaa, että esimerkiksi Saksassa yksityisen musiikinopettajien kouluttamat opiskelijat muodostavat suuren osan saksalaisen kilpailun "Nuoriso soittaa musiikkia" voittajista. Sillä on 50-vuotinen historia ja sitä johtaa arvovaltainen Saksan musiikkineuvosto Deutscher Muzikrat. Kilpailun edustavuutta osoittaa myös se, että siihen osallistuu yli 20 tuhatta nuorta muusikkoa. Saksan riippumattomien opettajien ammattiliiton mukaan vain virallisesti rekisteröityjen yksityisten musiikinopettajien määrä Saksassa on yli 6 tuhatta.
Oikeudenmukaisuudessa on sanottava, että esimerkiksi Saksassa ja Yhdysvalloissa tämä opettajaryhmä saa keskimäärin vähemmän tuloja toiminnastaan kuin tavalliset musiikinopettajat.
On myös mielenkiintoista tutustua amerikkalaiseen käytäntöön käyttää niin kutsuttuja ”kutsuvia” (”vierailevia”) opettajia (”vierailevia musiikinopettajia”), jotka tunnetaan paremmin nimellä ”kelluvat opettajat” (kelluvat opettajat). Yhdysvalloissa alkoi valmistaa musiikinopettajia, joiden tavoitteena on parantaa muiden akateemisten aiheiden opetuksen laatua: matematiikka, tiede, vieraat kielet. Tätä työtä tehdään aktiivisesti John F. Kennedyn esittävien taiteiden keskuksessa John F. Kennedyn keskuksessa ohjelman "Koulutuksen muuttaminen taiteen kautta" alla.
Meidän on syytä kiinnittää huomiota aiheeseen, jossa kehitämme maamme tekijän kehittyneiden koulutuskurssien järjestelmää (ja yleisesti koulutusta). Ne voivat olla vähintään kahta tyyppiä. Ensinnäkin nämä ovat klassisia kertauskursseja, joiden johtaja on nimellinen tai epävirallinen johtaja, joka tunnetaan hänen piirissään korkean luokan opettaja-metodologina. Toinen tällaisten kurssien tyyppi voi keskittyä opettajien "tähtien" kokoonpanoon, joka toimii sekä jatkuvasti että mainostilassa (simuloidaan erityisten ongelmien ratkaisemiseksi).
Lopullisen koulutuksen organisaatiorakenteen tarkastelun päätyttyä on tarpeen sanoa, että on jatkettava työtä sellaisten sertifioitujen organisaatioiden rekisterin luomiseksi, joilla on valtuudet suorittaa musiikinopettajien jatkokoulutusta. On tärkeää varmistaa, että kaikki laadukkaiden palvelujen tarjoamista hakevat organisaatiot ja opettajat pyrkivät sisällyttämään rekisteriin. Tämä ongelma voidaan ratkaista, jos jokainen, joka haluaa parantaa pätevyyttään, tietää, että vain näiden organisaatioiden ja opettajien palvelut lasketaan sertifioinnin aikana. Näin toimii American Music Teachers Association (”Music Teachers Association”), joka vastaa korkealaatuisten koulutuspalvelujen takaajista. Tällaisen organisaation luominen Venäjällä opettajien jakeluun tarkoitetun lähettämistoiminnon avulla edistäisi edistyneen koulutuksen työn optimointia. Tietyissä olosuhteissa tämä mahdollistaisi tulevaisuudessa ajatuksen, jonka mukaan jokaisella erityisellä osa-alueella ja / tai koulutusrakenteessa otettaisiin käyttöön kiinteä yhden päivän koulutus (esimerkiksi kerran kuukaudessa).
Näyttää siltä, että maassamme ei ole vielä täysin arvioitu ja väitetty sellaista tietämystä kuin itseopetusta. Muun muassa tämän edistyneen koulutuksen kanavan laiminlyönti heikentää opettajien motivaatiota työskennellä itsenäisesti, rajoittaa heidän aloitteellisuuttaan. Ja päinvastoin, kehittämällä itsensä kehittämisen taitoja, opettaja oppii diagnosoimaan itsensä ammattimaiseksi, oikeaksi vikaksi, suunnittelemaan työtä itselleen tulevaisuutta varten. Isossa-Britanniassa hallitus on kehittänyt uuden opetusresurssiprojektin itsenäiseen koulutukseen osallistuville.
On suositeltavaa käyttää henkilökohtaisia aloitteita aktiivisemmin pedagogisen tieteen hallintaan. Kuten tiedätte, Saksa on kuuluisa oppilaitoksensa opiskelijoiden erittäin suuresta riippumattomuudesta, itsenäisyydestä ja autonomiasta. Heillä on suuri vapaus valita lomakkeita, menetelmiä ja koulutusaikataulua. Tämä on sitäkin kiinnostavampaa noudattaa saksalaisten perinteistä sitoutumista ordnungin periaatteisiin. Tällainen epäyhtenäisyys johtuu mielestämme siitä, että aloitteesta on ilmennyt tehokkuus, jotta opetusprosessi voidaan mukauttaa mahdollisimman hyvin opiskelijan etuihin.
Venäjän kehittynyttä koulutusta koskevan järjestelmän parantamisen myötä nykyaikaisen musiikinopettajan ammatillisten vaatimusten yhdenmukainen kehittäminen ja toteuttaminen sekä koulutuksen laatukriteerien kehittäminen ovat olennaisen tärkeitä. Tämän keskeisen tehtävän ratkaiseminen luo edellytykset kehittyneen koulutusjärjestelmän kaikkien osien virtaviivaistamiselle, standardoinnille ja yhdistämiselle. On tärkeää korostaa, että luovaa lähestymistapaa tällaisen "muodollisen" rakenteen käyttöön voit välttää liiallisen organisaation, kuvioinnin, jäykkyyden henkilöstön kanssa työskentelyn ja estää kuljettimen tyypin esiintyjien lävistämisen.
Puhuessaan opettajista, jotka tarjoavat musiikinopettajille täydennyskoulutusta, on tärkeää, että unohtaa, että opettaja ei voi määritellä omaa tietämystään vähemmän pätevää kuin oppiaine.
Olisi hyödyllistä tarjota oppijalle (kuten esimerkiksi Japanissa harjoitetaan) enemmän mahdollisuuksia ja vapautta arvioida hyödyllisyyttä ja valita hänelle tarjottavia koulutusohjelmia vaihtoehtoisesti (ammatillisen standardin puitteissa).
Kotimaassamme tärkeä väline musiikinopettajan pätevyyden parantamiseksi on sertifiointijärjestelmä. Muista, että monissa ulkomailla tämä tehtävä on osoitettu akateemisten tutkintojen järjestelmälle, joka myönnetään henkilöille, jotka ovat hallinneet asianmukaiset koulutusohjelmat. Toisin kuin useimmat ulkomaiset maat, pätevyystoimenpide Venäjällä on pakollista ja se pidetään joka viides vuosi. Oikeudenmukaisuudessa huomautamme, että musiikinopettajien säännöllinen sertifiointi suoritetaan joissakin muissa maissa, esimerkiksi Japanissa (kahden ensimmäisen vuoden jälkeen, sitten kuuden, 16 ja lopulta 21. työpäivän jälkeen). Singaporessa sertifiointi järjestetään vuosittain ja vaikuttaa opettajan palkkatasoon.
Kotimaassamme määräaikainen sertifiointi voitaisiin luopua, jos esimerkiksi vaihtoehdoksi yksityiskohtaisemman, enemmän välitutkintoja sisältävän, nykyistä korkeamman asteen tutkintojärjestelmien käyttöönottojärjestelmään. Täällä meidän on oltava varovaisia vieraiden menetelmien mekaanisesta kopioinnista. Esimerkiksi nykyaikainen länsimainen kolmivaiheinen malli tieteellisten työntekijöiden todistamiseen ei sovi kotimaiseen jatkuvaan, pitkäjänteiseen ammatilliseen kehitykseen, joka ei ole sen kanssa ristiriidassa.
Sertifiointijärjestelmää noudatettaessa Venäjällä tehdään paljon vaikeaa työtä sertifioinnin suorituskyvyn kriteerien kehittämiseksi ja parantamiseksi. Samalla otetaan huomioon se, että musiikkia, kuten taidetta kokonaisuutena, on vaikea muodostaa, rakentaa ja jopa arvioida laatua.
On mielenkiintoista, että niin klassisesti markkina-alue kuin Etelä-Korea, pelätessään sertifioinnin laadun heikkenemistä, määräsi valtion laitosten sertifioinnin valvonnan.
Musiikinopettajalle sertifioinnin aikana annettujen kelpoisuusvaatimusten analyysi osoittaa, että ne ovat erittäin ammattitaitoisia. Tilanne on monimutkaisempi sertifiointitulosten arviointiperusteiden tehokkuudella. Objektiivisista syistä masteroinnin, saatujen tietojen assimilaation ja sen tehokkaan käytön kyvyn todentaminen on käytännössä hyvin vaikeaa. Saadun tiedon testauksen aikana on mahdollista paljastaa vain vektori, taipumus lisätä ammattitaitoa, mutta ei korjata objektiivisesti pisteissä ja kertoimissa tätä dynaamista. Näin ollen on olemassa vaikeuksia eri kohteiden testauksen tulosten vertailussa. Samanlaisia vaikeuksia ovat ulkomaiset kollegat. Useimpien maiden asiantuntijayhteisössä jatketaan musiikinopettajien pätevyysvaatimusten parantamista. Samalla hallitseva näkemys on, että huolimatta opettajien parannusprosessin seurannan alhaisesta tehokkuudesta, muita, kehittyneempiä arviointimenetelmiä ei ole vielä löydetty (ks. Esimerkiksi blog.twedt.com/archives/2714#Comments. Yhdistelmät: Vaiheet, joissa esitys tai sairaalat paranevat? ”/). Tämä ei tarkoita, että sertifioinnin laadun valvontaa voidaan vähentää. Päinvastoin, on tarpeen tehostaa kriteerien käyttöä sertifioidun koulutuksen tason arvioimiseksi. Selvä läpimurto tutkimusten tehokkuuden seurannan alalla voisi olla tulevaisuudessa elektronisen version luominen musiikinopettajien kehittyneestä koulutuksesta (mieluiten ei primitiivinen, kaukana Unified State Examista). Teoriassa tämä on mahdollista. Muuten, nyt Englannissa, Kiinassa, joissakin muissa maissa, osa koulutusohjelmista tarjotaan Internetin välityksellä ja Kiinassa myös satelliitti-tv: n ja radion välityksellä. Kiinassa hallitsi musiikkikirjan tv-satelliitin kysymyksen. Näiden uusien oppimismuotojen ja -kanavien (älykäs koulutus) koordinoimiseksi luotiin Kiinan opettajankoulutuksen Internet-liitto.
Maassamme tarjottavan tiedon kiintiö, joka on välttämätöntä todistuksen antamiseksi, ei ole täysin yhdenmukainen. Esimerkiksi ensimmäisen ja korkeimman pätevyysluokan hankkimiseksi todistuksen antamiseen tarvittavan ammattitaidon määrä asetettiin 216 tunniksi joka viiden vuoden jakso (vähän kuin "yrittää" mitata taiteilijan tuottavuutta neliömetreinä). Samalla on tunnustettava, että kiintiön laadullinen täyttäminen on niin suuri, että se kompensoi jossain määrin "kvantitatiivisen" lähestymistavan kustannuksia uuden tietämyksen mittaamisessa.
Vertailun vuoksi Itävallassa vähintään 15 tuntia myönnetään vuosittain edistyneelle koulutukselle, Tanskassa - 30, Singaporessa - 100, Hollannissa 166 tuntia. Isossa-Britanniassa opettajia käytetään opettajien parantamiseen (laitoksen luokasta riippuen) vuosittain 18 työpäivää, Japanissa, 20 päivää koulutuskeskuksissa ja sama kouluissaan. Tanskassa opettaja itse maksaa opetusta (mutta kerran kolmessa vuodessa hän voi saada koulutusta virkistysohjelmasta), viettää osan lomastaan.
Tietynlaista apua opettajille heidän ammatillisessa kasvussaan voitaisiin tarjota kehittyneemmällä käytännöllä, jonka mukaan todistuskomiteoiden suositukset kehitettäisiin tutkijalle muilla ammatillisen kehityksen aloilla (korjaava koulutus).
Tärkeä rooli musiikinopettajien motivoinnissa ammatillisen tason kasvattamisessa on käytännössä yhdistää taitojen kasvu edistämiseen, palkkojen kasvattamiseen, opettajan työn arvostuksen lisäämiseen ja muihin rohkaisumuotoihin. Monissa maissa tämä ongelma ratkaistaan sekä makrotasolla että yksittäisissä koulutusrakenteissa.
Esimerkiksi Kiinassa, lainsäädäntötasolla, päätettiin, että "opettajien keskipalkka ei saisi olla pienempi, mutta ei korkeampi kuin virkamiesten keskipalkan taso, ja kasvaa jatkuvasti." Sen lisäksi, että Kiinan valtio on maan koulutusjärjestelmän tärkein avunantaja. Se on myös mukana parantamassa opettajien elinoloja (rahoittaa kohdennettuja asunto-ohjelmia) sekä heidän elinolosuhteitaan. Samalla pyritään ekstrapoloimaan kiinalaisen rahoituksen käytäntöä muihin maihin, vertaamaan sitä muiden valtioiden kokemuksiin, on otettava huomioon, että eri maissa koulutuksen kustannukset valtion talousarviossa eivät ole samat. Ja kaikki muut asiat eivät ole riippuvaisia keskushallinnon mieltymyksistä vaan talousarvion tulopuolen täyttämisestä. Valtion lisäksi muut kiinalaisiin instituutioihin liittyvät rahoitustuotot ovat hyväntekeväisyystoimia, vuokralaisten tuloja, kollektiivisia säästöjä, lahjoituksia, palkkioita jne. Vertailun vuoksi Yhdysvalloissa 50% näiden organisaatioiden talousarviosta muodostuu valtion kustannuksella paikallishallinnon kustannuksella. - yksityisiltä hyväntekeväisyysjärjestöiltä, 10% - omista lähteistä: lippujen myynnistä, mainonnasta jne. saatavat varat.
Jotta kannustetaan opettajia parantamaan taitojaan Venäjällä, etsintä on käynnissä optimaalisen urakehitysjärjestelmän luomiseksi. Osa tästä kysymyksestä esitettiin edellä, myös harkittaessa ulkomaista järjestelmää akateemisten tutkintojen luovuttamiseksi. Koska edellytykset länsimaisen akateemisten tutkintojen mallin kattavalle mukauttamiselle nykyiseen kehittyneen koulutuksen järjestelmään maassamme eivät ole vielä täysin kypsyneet, seuraavat tärkeimmät vaikutusvivut jäävät koulujärjestelmän venäläisten uudistajien arsenaaliin.
Jätä Kommentti